PRODUCIR Y APRENDER A PRODUCIR TEXTOS
La escritura realizada por el niño con intencionalidad, con deseos de expresar ideas y no por imposición de un adulto es considerada "Producción", la producción de textos no es transcribir (copiar) ni caligrafiar. Tampoco es escribir composiciones con la finalidad de que el docente ponga una nota calificatoria o con la finalidad de demostrar que "se sabe" escribir.
Escribir es producir diferentes textos que son parte de una sesión de clase significativa que se esté trabajando. Por ejemplo: Si se ha planificado con los niños el proyecto : "como cuidar las plantas" , los textos que se sugieren son:
· Normas o acuerdos para cuidar las plantitas del aula
· El cuento de la margarita que quería salir
· Mapa conceptual sobre la planta, partes, utilidad, proceso de la fotosíntesis.
· Recetas utilizando raíces, tallos y hojas alimenticias
· Adivinanzas de flores conocidas
· Poesías y canciones sobre las plantas
· Una obra teatral sobre el tema, etc.
De esta manera la producción de textos no se limita a oraciones sueltas o párrafos aislados que, más tarde habría que juntarlos para que se constituyan en un texto completo.
Cuando nos referimos a textos con intencionalidad, la persona que escribe se proyecta en forma casi inmediata al tipo de texto que desea escribir, la forma que deberá tener y también el destinatario, por lo tanto cuando escribe no está pensando en si la profesora le va a poner buena nota o si su papá o mamá lo van a premiar por la tarea bien hecha, sino que se concentra como en un estado de inspiración y escribe lo que su mente y corazón le brinda. Cuando se da con intencionalidad el niño tratará de escribir bien pero cometerá errores que intentará corregir preguntando y allí estará su profesora y/o profesor que con amor guiará este proceso de construcción de una escritura legible y coherente.
La escritura de un texto es un trabajo complejo , incluso para los escritores de renombre, que requiere varios pasos o etapas, en las que se van revisando diferentes aspectos (lingüísticos, estructurales), por lo tanto la primera escritura requiere ser revisada, mejorada hasta estar correctamente escrita; es así que en el proceso de la "reescritura" los niños van entendiendo las reglas ortográficas, semánticas y de sintaxis.
De allí que los dictados deben trabajarse con mucho cuidado, ya que se espera que en un primer o segundo intento de escritura el niño no se equivoque. Si los adultos hasta ahora aprendemos de las "reescrituras" ¿Porqué exigimos que los niños no se equivoquen sin darles oportunidad a realizar varias "reescrituras"?
LOS NIÑOS Y LOS ADULTOS APRENDEMOS A PRODUCIR
PRODUCIENDO TEXTOS MÚLTIPLES
Debemos propiciar en los niños la toma de conciencia de la utilidad de escribir un texto, ya que un texto comunica las vivencias y experiencias, narra algo, explica, informa, incentiva, entretiene, expresa sentimientos, sueños, opiniones, solicita, exige el cumplimiento de algo, argumenta para lograr algo, divierte, conmueve.
El acto de leer y el acto de escribir están íntimamente ligados, por lo tanto no se deben separar en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
¿Pueden los niños de inicial y primer grado escribir textos completos?
Según las experiencias de Emilia Ferreyro, nos indica que los niños pequeños tienen mucha capacidad de producir mensajes significativos que son grafiados a su manera dependiendo de la familiaridad que tenga con los grafismos y las letras las cuales las usa combinándolas entre sí y dándole significados diferentes. En esta etapa la estimulación de la escritura es entendida como un proceso libre y espontáneo, en otras palabras "Escribe lo que quieras". Muchas veces los niños entre 4 y 6 años pueden producir mucho más de lo que pueden grafiar y se hace necesario que un adulto apoye estas iniciativas haciendo de "secretario", es decir el niño dicta y el adulto escribe.
Estos escritos no pueden quedarse en una simple redacción escrita, el adulto, en este caso el docente hará preguntas como: ¿Dónde escribo? ¿Por qué? , ¿Dejo margen u otros espacios?, ¿Qué tipo de letra uso? , etc.
No debemos subestimar al niño en su capacidad por crear y por organizar sus escritos.
En las etapas de Inicial se podrán considerar sesiones de producción colectiva en la pizarra o en los papelógrafos, ya en el primer grado se puede pasar a sesiones individuales y sesiones grupales con textos cortos para enfatizar la estimulación del acto grafomotor. En el segundo grado se puede pasar a la realización de textos más largos y más complejos y aprovechar el trabajo grupal para la correcciones de errores o propuestas para mejorar el texto.
Escribir es producir diferentes textos que son parte de una sesión de clase significativa que se esté trabajando. Por ejemplo: Si se ha planificado con los niños el proyecto : "como cuidar las plantas" , los textos que se sugieren son:
· Normas o acuerdos para cuidar las plantitas del aula
· El cuento de la margarita que quería salir
· Mapa conceptual sobre la planta, partes, utilidad, proceso de la fotosíntesis.
· Recetas utilizando raíces, tallos y hojas alimenticias
· Adivinanzas de flores conocidas
· Poesías y canciones sobre las plantas
· Una obra teatral sobre el tema, etc.
De esta manera la producción de textos no se limita a oraciones sueltas o párrafos aislados que, más tarde habría que juntarlos para que se constituyan en un texto completo.
Cuando nos referimos a textos con intencionalidad, la persona que escribe se proyecta en forma casi inmediata al tipo de texto que desea escribir, la forma que deberá tener y también el destinatario, por lo tanto cuando escribe no está pensando en si la profesora le va a poner buena nota o si su papá o mamá lo van a premiar por la tarea bien hecha, sino que se concentra como en un estado de inspiración y escribe lo que su mente y corazón le brinda. Cuando se da con intencionalidad el niño tratará de escribir bien pero cometerá errores que intentará corregir preguntando y allí estará su profesora y/o profesor que con amor guiará este proceso de construcción de una escritura legible y coherente.
La escritura de un texto es un trabajo complejo , incluso para los escritores de renombre, que requiere varios pasos o etapas, en las que se van revisando diferentes aspectos (lingüísticos, estructurales), por lo tanto la primera escritura requiere ser revisada, mejorada hasta estar correctamente escrita; es así que en el proceso de la "reescritura" los niños van entendiendo las reglas ortográficas, semánticas y de sintaxis.
De allí que los dictados deben trabajarse con mucho cuidado, ya que se espera que en un primer o segundo intento de escritura el niño no se equivoque. Si los adultos hasta ahora aprendemos de las "reescrituras" ¿Porqué exigimos que los niños no se equivoquen sin darles oportunidad a realizar varias "reescrituras"?
LOS NIÑOS Y LOS ADULTOS APRENDEMOS A PRODUCIR
PRODUCIENDO TEXTOS MÚLTIPLES
Debemos propiciar en los niños la toma de conciencia de la utilidad de escribir un texto, ya que un texto comunica las vivencias y experiencias, narra algo, explica, informa, incentiva, entretiene, expresa sentimientos, sueños, opiniones, solicita, exige el cumplimiento de algo, argumenta para lograr algo, divierte, conmueve.
El acto de leer y el acto de escribir están íntimamente ligados, por lo tanto no se deben separar en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
¿Pueden los niños de inicial y primer grado escribir textos completos?
Según las experiencias de Emilia Ferreyro, nos indica que los niños pequeños tienen mucha capacidad de producir mensajes significativos que son grafiados a su manera dependiendo de la familiaridad que tenga con los grafismos y las letras las cuales las usa combinándolas entre sí y dándole significados diferentes. En esta etapa la estimulación de la escritura es entendida como un proceso libre y espontáneo, en otras palabras "Escribe lo que quieras". Muchas veces los niños entre 4 y 6 años pueden producir mucho más de lo que pueden grafiar y se hace necesario que un adulto apoye estas iniciativas haciendo de "secretario", es decir el niño dicta y el adulto escribe.
Estos escritos no pueden quedarse en una simple redacción escrita, el adulto, en este caso el docente hará preguntas como: ¿Dónde escribo? ¿Por qué? , ¿Dejo margen u otros espacios?, ¿Qué tipo de letra uso? , etc.
No debemos subestimar al niño en su capacidad por crear y por organizar sus escritos.
En las etapas de Inicial se podrán considerar sesiones de producción colectiva en la pizarra o en los papelógrafos, ya en el primer grado se puede pasar a sesiones individuales y sesiones grupales con textos cortos para enfatizar la estimulación del acto grafomotor. En el segundo grado se puede pasar a la realización de textos más largos y más complejos y aprovechar el trabajo grupal para la correcciones de errores o propuestas para mejorar el texto.
posted by Roxana Vigil Guerrero at
9:54 AM
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